——烟台学习有感

　　前段时间我有幸参加了在烟台举行的全国教育科学规划课题“构建数学教学新体系的研究”第三届学术年会，既山东省“深化课题研究，提高课堂教学质量”观摩研讨活动。学习回来后，结合平时参加的课题研究和教学实践，我认为以下几个因素对提高课堂教学实效有着比较重要的影响。 

　　一、明确教学内容

　　在课堂教学过程中，如果上课教师还不能明确要教学那些教学内容是不可能上好这节课的。因此，在教学准备的过程中，首先要自己明确这节课要教什么？例如：我听过一节一年级的课（青岛版教材）。本节课主要包括两个方面的内容：一是让学生掌握解决同一问题有不同的两种思路，二是认识小括号（教材现在已去掉）。该老师忙碌了一节课，两个主要教学内容一个也没体现，只是游玩、提问题，盲无目的。在评课的过程中，询问授课老师本节课你要教学什么内容？该老师只是指着自己手写的七、八张教学设计说：“教的什么？就教的这些”。看到这位老师的气势和这密密麻麻的教学设计，真是让听课教师哭笑不得。首先咱们的承认，这位老师为上好这节课付出了艰辛的劳动，我们得肯定。可是课堂教学光知道卖力气不行，卖力气要找对地方。因此我想在课堂教学之初，一定要吃透教材，深入地研究学习教材和教学用书，这样才能明确我们这节课要教什么？

　　二、准确恰当设定教学目标

　　明确好教学内容，然后就要确定教学目标。教学目标是本节课的灵魂，所以确定教学目标至关重要。在确定教学目标时要注意两个方面。一是防止教学目标过大；二是防止教学目标过小。过大，则会贪多嚼不烂，不能深入。过小，则会浪费时间，不能提高课堂教学效率。例如：我们现在所使用的青岛版教材三年级上册的《平移与旋转》第一课时，如果在一课时完成《平移与旋转》的所有教学目标就会出现“贪多嚼不烂”的现象。但是如果将《旋转》单独列一课时就会教学目标过小。因此，在教学时，如果把《平移》作为一课时进行教学就比较合适。在此基础上再在第二课时教学旋转、平移与旋转的比较就比较合适。但是大部分老师受旧教材的影响，认为一个信息窗必须1课时完成。导致许多教师怨声载道，感觉青岛版教材不好用。我们要认识到教材只是一个工具，好用不好用主要是要看我们使用者如何用？会不会用？因此，在每单元教学时要结合教师用书的课时建议，准确、恰当的分解教学内容，使每个教学目标都恰当的落实在每节课中。这就应验了在学习过程中经常听到的一句话，我们是“用教材，而不是教教材”。

　　三、精心设计教学过程

　　明确好教学内容，确定好教学目标，然后需要思考的一个重要因素就是如何教的问题。在平时听课学习的过程中，经常会发现同一个问题，不同人教，就会有不同的效果。我想这里的关键就是，每个人所采用的教学方式的不同。例如：我有幸听了天津教科所的徐长青老师的一节《重复-集合思想》的一节课，在这节课的教学中徐老师用简单的游戏，简单的教具（呼拉圈和2张小纸条），解决了一个比较抽象的问题，课堂教学取得了良好的效果。在这里我只简单的讲一个环节：认识重复。徐老师组织了两个游戏，一个是抢座位，一个是剪子、包袱、锤。先玩抢座位：两把椅子，两个学生。让学生发觉不能分出胜负，那就需要增加1个学生。在增加学生的过程中，徐老师有意识的多叫了3个，然后很惊讶得问学生这怎么玩？学生们很快发现，徐老师叫多了。那怎么办呢？徐老师就说：“为了公平，让他们4个用剪子、包袱、锤决出胜负，谁胜了谁留下”。做完游戏后，学生们回到座位。然后徐老师说刚才做游戏的同学站起来，徐老师数了数6个。故作惊讶得说怎么少了一个？玩抢椅子的3个，玩剪子、包袱、锤的4个，一共7个，怎么少了一个？到底是谁？快站起来！学生们也都积极开始思考，过了一会儿，有的学生说：“老师你算错了”。徐老师说，我怎么会错呢？老师还会错？争论一段时间后（许多学生心里明白，表达不出来），徐老师说我有一个好办法。拿出早准备好的呼拉圈，说：“我们可以将参加游戏的同学用呼啦圈套起来就不会错了，一个圈套住4个玩剪子、包袱、锤的，一个圈套住玩抢椅子的”。学生惊奇的发现玩抢椅子的少了1个。徐老师故作惊讶得问：“这不还是少了一个？”。这时很多学生也更着急了，在圈里的学生也开始了与徐老师争论，边争论边做，慢慢得让既参加玩抢椅子又玩剪子、包袱、锤的同时在两个圈里。学生们在参与的过程中很容易的掌握了什么是重复。由此可见，精心设计教学过程的重要性。

　　三、了解掌握学生的最近发展区

　　学生学习知识，就像垒墙，上一层必须由下一层支撑。如果不在学生已有的知识基础上开展教学工作，是不可能上好一节课的。同样在听全国著名数学家吴正宪老师上《估算》一课的教学中，就出现了这样的事情。吴老师在上课前，不知道学生掌握了多少估算知识，只是在上课前几分钟，询问学生你们对估算有什么困难？有什么问题？学生们都回答没问题、没困难。可是在上课过程中，吴老师才发现，绝大部分学生对估算不了解，不知道如何进行估算。多亏吴老师课堂应变能力强，才避免了课堂中出现尴尬的局面，较顺利地完成了教学任务。

　　四、丰富幽默的课堂教学语言

　　语言是教师与学生沟通最主要的方式，如果在课堂教学中语言简练、准确、幽默等将会为课堂增添更多的精彩。面对小学生如果课堂教学中啰里啰唆，教师说很多吸引力不强的话。学生还不知道老师说的什么？学生就会慢慢的厌倦疲惫。幽默是一种催化剂，是课堂教学的一根强心针。例如：徐老师经常故作惊讶并略带挑逗性的反问学生，“老师怎么会错呢？”等。吴老师在总结学生的估算方法时，根据学生估算方法的特点总结出的“大估法、小估法、大小估法等”。在这个过程中，不但活跃了课堂气氛，同时也慢慢的挑逗起了学生的学习欲望、学习热情，为课堂增添了无限的活力和精彩。

　　五、高超驾驭课堂教学的能力

　　在平时的课堂教学中，经常会遇到这样的情况。老师在“忘我”的讲解，而学生却“自由自在”。出现这种情况有很多原因，但我认为主要有以下三个方面：首先教师在学生心目中没有足够的威信。我想任何学生在“玩”之前，都会先试探性“活动”，发现老师不闻不问，才逐渐大胆起来。因此在教学之初，就要让学生知道上课时什么该做？什么不该做？其次是教师的课堂教学设计缺乏吸引力。如果在课堂教学设计之初，就精心设计学生喜欢的问题。精心进行教学设计可以让学生在教师的引导下不知不觉地参与到学习中来，学生会跟着教师的设计一步步的来。最后就是教师是否具有及时组织课堂教学的意识和能力。很多教师不断地抓住学生回答问题或自己讲解重要内容的机会，提醒学生注意听讲，并对学生进行“倾听”教育。我想这样一来，慢慢的学生就会养成认真听课的好习惯。

　　六、转变教育观念，改善教学方式

　　在新课程理念的指引下，应把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人。在烟台学习的几天里，看到的、听到的是教师的引导和启发，收获的喜悦和精彩。例如：吴老师在上课的过程中，更多的是问学生“你是怎么想的？你感觉你的方法和其他同学的方法相比谁的方法更好？等等”。在教师的不断启发和引导下，在学生不断的反思过程中，让学生体会到那种方法更好。这与课改之处的教师一言堂，有了本质的区别。因此我们在课堂教学过程中，应更好的调动学生的思维积极性和主动性。将学习的主动权交给学生，只有这样才能更好的提高课堂教学的效率，优化课堂教学。

　　总之，影响课堂教学实效性的因素还有很多，需要每位教师在工作中不断地探索和挖掘。我想只要还没有上课，就要不断地进行思考，只有这样才能有机会上好每一节课。