——初探小学科学教学之我见

　　[摘要] 科学课程改革的春风吹来了，让我这个担任了10年多教学的老师增添了几分忙碌，又更为我提供了探索科学教学之路。在上“我的大树”一课中，我把学生带到课外观察，他们立即精神抖擞，为一个问题争得热火朝天，“乱”糟糟的一片，热闹得不可开交。但我却发现学生学得特别有趣，特别精彩。于是，我尝试了一年多这样的课堂教学，舍得化时间，给学生创造机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生产生科学思维与兴趣，敢于发表自己的意见。并适时引导与积极评价，给学生以点拨，使他们“乱”的课堂“柳暗花明”，“乱”而有序，“乱”中获益。这样的课堂教学，改变了传统的陈旧的教学观念，改变了学生沉闷、束缚的教学氛围，真正把学习的主动权交给学生，使学生大胆去实验，去探索，去驰骋在自主创造的大自然空间，它的前景将是非常广阔的。

　　[关键词] 自主探究     适时引导      灵活运用        积极评价

　　[正文]

　　传统的科学教学主要追求的是结果的理解,知识的记忆。课堂教学多采用的是实验演示法，在教师指导下的实验操作法和知识讲授法。教师按照一定的程序主宰着课堂，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手才可以发言，课堂上一般不会出现“乱”的现象。然而，在《科学课程标准》理念下的教学，倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，倡导的是科学学习要以学生自主探究为核心，在这种宽松、融洽、自主探究的课堂教学氛围中，“乱”现象的产生是合情合理的、无可非议的。这种表面上“乱”、“吵”“不理会”，实际上完全投入的课堂教学正是《科学课程标准》所需要的，这是新课程标准下的课堂教学的景观，我们应该为出现如此的教学景观而喝彩！

一、 精心设计，以“乱”激情

　　《科学课程标准》指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。可探究性的空间大、干扰因素多，加上儿童的年龄特点，往往会出现“乱”的现象，这对那些追求让学生规规矩矩上课的老师无疑是一种冲击、一次挑战。科学探究要体现主体，那么“乱”是必然的，并且正是由于这种“乱”才能让学生的个性真情自然流露。在科学课堂上，我们经常可以看到这样的场面：学生分小组进行探究活动，气氛异常活跃，有的站起来了、有的小声讨论、有的大声争辩，还不时发出乒乒嘭嘭的响声……此时，它相对于整体来说是“乱”，但对于个体来说，学生的注意力和思维活动都集中于所进行的活动中，课堂焕发出活力。

　　比如，我在教《怎样加快溶解》一课中是这样设计的：“同学们，今天我们玩个游戏好吗？”“你们桌上有同等量的碱块和同等量的水，请你们动动脑筋想一想怎样才能加快溶解？”一石激起千层浪，同学们个个摩拳擦掌，行动起来。一时间，教室成了“混乱的海洋”：乒乓的响声、轻声的商量、大声的讨论……学生心灵深处“希望自己成为一个探索者、发现者”的愿望被激发了，没过多久，学生便纷纷举起手来，回答问题。这样的设计，还浑然营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，从而真正成为学习的主人。

二、适时引导，“乱”而有序

　　常言道：好动是儿童的天性。儿童好动、爱玩、喜问，说明他们对动手、动脑机会多的科学课兴趣浓厚。科学课程既然要面向全体学生，那么产生“乱”是必然的。作为主导地位的教师，就应该正视“乱”，不怕“乱”，控制“乱”，把握火候，适时引导，使“乱”而有序。

　　如教“我的大树”一课中，我让学生将“我的大树”的树皮拓印下来，结果有许多学生将拓印的树皮相互比较，发现有的树皮裂纹大，有的树皮裂纹小。这时，学生炸开了锅：“我的树皮裂纹大，我的树最好。”“我的树皮裂纹小，我的树最光滑。”看到这样的情景，我没有立刻制止，而是饶有兴趣地问 ：“同学们都认为自己的树好，那到底树的裂纹能不能说明树的好坏呢？就让我们一起去观察一下你们的大树吧！”结果，同学们观察同一棵树，裂纹大的树，树干有85厘米粗；而裂纹小的树，树干只有16厘米。他们就猜想：裂纹的大小与树的年龄有关系。果然，观察了8棵树，发现裂纹大，树干粗，年龄就大；裂纹小，树干细，年龄就小。

　　得到这个结论后，同学们还不满足，继续问道：“为什么年龄大的树裂纹就大？”马上有同学说到：“我奶奶老了，皱纹就深了！”“人老了就有皱纹，树老了也有皱纹，这些裂纹就是树的皱纹。”这时，一名蹲到地上捡树皮的同学，突然听到“吱”的一声响，原来他的裤子裂开了一条缝。全班哄堂大笑，这时一个声音传出来：“我知道了，树皮好比是树的衣服，树长大了，衣服小了，就会撑破！”全班顿时鸦雀无声。过了一会儿，却又沸腾起来了，纷纷赞同这位同学的观点。

　　学生们就是在这种无拘无束的探究活动中，想出了各种各样的办法，这就是他们在“乱”的探究活动中放开手脚的结果。

三、灵活运用，“乱”得其所

　　在“乱”的活动中，学生始终处于放松状态，时时刻刻揣摩老师提问的意图，察颜观色地回答问题，我们只要灵活处理，就可以让“乱”活动成为学生展示自我的舞台，从而启迪智慧，经历探索研究的磨炼。

　　为了让学生能充分展示自我，我在教《沉与浮》一课时，故意安排了一个“乱”活动：“同学们，谁能想办法把浮着的塑料瓶沉入水里？”瞬间，学生们投入探寻之中。他们边动手操作，边想办法。有的学生把盖子拧开，往瓶里灌水，水灌满了把瓶子放到水中，瓶子沉到水下去了；有的把盖子拧开，往瓶里装沙，装满了放入水中，瓶子沉下去了……实验过程中，有的学生发现装的沙子少，沉不下去，再拧开盖子，往瓶里再装多一点，装到一定量，瓶子就沉到水里去了，学生在研究中理解到“瓶子必须装一定的重量，才会沉到水里”。为把沉下去的马铃薯浮起来，有的把马铃薯挖空成小船形、有的用橡皮管绑住马铃薯、有的往水里不停地放盐……教室里不时地发出“我发现了”“我知道了”的吵杂声，“沉下去了”“浮起来了”的自豪声，还和杂着兵兵砰砰的响声。学生入情入景的探究欲望是多么强烈，多么欣喜啊！每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华，真正地体现了自我。

四、积极评价，“乱”中获益

　　科学活动主要是让学生经历科学探索的过程，是不是成功的实验，探索就成功了？失败的活动是不是就不成功的呢？我认为，科学探索的结果有成功有失败，但在科学探究的过程中没有失败，只有经历。学生一次次的失败将成为一级级的台阶，学生拾级而上获得成功，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功。英国著名化学家戴维就曾经说过：“我的最重要的发现是由失败给我的启发。”我要说：“在科学探究活动中，成功是喜，失败是福！”即使他们得到的结论是偏谬的，但失败的教训同样是一种伟大的收益。

　　面对这种新的教学方式，我们应该用一种全新的、始终赏识的眼光来评价学生的探究活动。我们要让他们充分体验成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。

　　在让学生探究，经历失败的体验中，你会欣然发现，有许多远远超过实验成功本身的闪光点。如上《造一艘小船》时，学生们的兴趣可高啦！一堂课下来，教室里都不时地传出高兴的、着急的、惋惜的、嘈杂的声音，课堂成了乱糟糟的一团：学生穿棱于教室，自愿组合四人小组，叽叽喳喳的讨论声、叮叮当当的器材碰击声充满整个教室。大多数曾经预测把橡皮泥捏成小船以使其浮起来的孩子都已经成功地验证了自己的预测，我却无意间发现一个特别的孩子，他用羡慕的眼神盯着旁边几个同学开始往橡皮泥上绑气球，而他的手里还拿着一团捏成船形的橡皮泥。显然，他也曾经想把橡皮泥捏成船形使橡皮泥浮起来，但当同伴成功完成验证的时候，他的努力还没有结果。他看上去很犹豫，一副不知道该不该放弃的样子。我刚想上前，旁边叽叽喳喳的几个学生叫嚷了，“老师，看我的小木船！”“老师，我成功了！”一边拉我去看他们的实验，待看完转过身来，发现那个孩子还在那里尝试。“这下该差不多了吧？”我正想着，那个孩子又一次失败了，他手里正捏着那一团泥，一副无可奈何的样子。我正想要去帮一帮他，下课铃响了，学生就在一种没有约束、没有负担的教学情景下结束了一堂课。回到办公室，我一一翻阅孩子们交上来的探究记录，我的目光停留在一份记录上：“我改变了橡皮泥的形状，把它捏成船形，我发现它在一开始的时候浮在水面上，但不久又沉下去了，我试了12次，都失败了……”看到那“都失败了”四个字，我心里“咯噔”了一下，我感受到了那个孩子的失望，眼前又出现了那张犹豫着是否要放弃的脸。“如果再给我时间尝试，我想我会成功的。”看完这句写在记录纸最后一行的话，我再也坐不住了，急忙去找到那个男孩，诚恳地对他说：“别人已经用同样的实验验证了相同的假设，你却诚实地记录自己的失败，很了不起！”男孩听了，脸上的紧张表情一扫而光，漾起了笑容。在我的鼓励和引导下，男孩发现了问题所在，船舷部分太低了，水面一晃动， 水就进到船里，船很快下沉。又经过几次尝试，加上我的点拨，他最后终于成功了。当时我很感动，也能为及时保护小孩的自尊而松了一口气！

　　这种“乱”的科学课堂，激发了学生探究的热情，使他们在课堂上有所发现，有所感悟，有所创新。这种新课程理念下的教学，也是对科学教师的一个新挑战。他们必须具有较强的驾驭课堂的能力，既要放得开，又要收得拢，这样才能为科学课堂注入活力，注入生机，从“乱”中走向精彩。

[参考文献]

《科学课》2003年第6期《走进大树的世界》；第9期《让课堂变得多彩》；《实验教学与仪器》2003年第6期《走进科学》，2002年第3期《如何在自然课中培养学生的创造能力》；《科学课程标准》；《如何在科学课中评价学生》。