——《点亮我的小灯泡》教学案例

一、实施前的设想：

　　本课是教科版《科学》四年级下册《电》单元的第二课时内容，主要由观察小灯泡、尝试点亮我的小灯泡、判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不亮和用多种方法点亮小灯泡四部分组成。本课的内容与学生平时的生活息息相关，对于电池、灯泡、电线学生在日常生活中都有所接触，可以说是比较熟悉的，如果一上课就出示小灯泡让学生观察，他们肯定会自以为是，马虎对待的，教学效果必然不理想，因此，我以猜谜语的形式导入新课，以此来激发学生的学习热情，使孩子们上课开始就能品尝到成功的滋味，从而更有信心学习下面的内容。接着，为学生提供一些带灯的玩具，在玩中培养观察能力，在玩中增强学习兴趣，这时老师因势利导，进一步诱发学生产生深入探究小灯泡的欲望，而这又必须要以熟悉小灯泡的构造为前提，为观察小灯泡埋下了伏笔。

　　观察小灯泡是这节课的一个重要组成部分，也是尝试点亮我的小灯泡的前提。我并不打算马上分发小灯泡让他们观察，而是让他们凭着对生活经验的回忆画印象中的小灯泡，这样孩子们才能意识到原来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这就激发了他们进一步细致、认真地观察小灯泡，使自己能更完整、更清晰地认识小灯泡，为学生更好地理解电在小灯泡内的流动路线作铺垫。

　　尝试点亮我的小灯泡是本课的重点。在小组交流、讨论出连接方法后，让组员自己动手连接简单电路，并引导他们把发光灯泡的连接装置用实物图的方式画下来，试着用手指比画出电流的路线，并用红笔画出来，然后用自己的语言把这条路线描述出来，这时他们已经基本上领会了回路知识，在此基础上让他们继续分析讨论用不同方法连接的其他发亮灯泡的电流路线。在这部分教学内容上我不但注重让学生研究发光灯泡的连接方法，对不能让灯泡发光的连接方法的研究更有着其重要的意义。投影学生不成功的连接方法，让孩子们交流点不亮的原因，发现电流没有经过灯丝，电线两端直接和电池两极连接，这时导线、电池发热，手发麻，从而引出“短路”的概念，再趁机进行安全用电教育。而从学生另一种失败的连接方法中，孩子们注意到灯泡的一个连接点没有和电池一极相连，电流断开不能形成回路，让学生知道这就是“断路”现象，通过对成功和不成功连接方法的对比学习在以后的操作中就避免了失败的连接。认识了灯泡的发光原理，学生先对课本中4幅电路连接图进行猜想，然后画出相应的连接装置图，用手比画出电流路线，交流、讨论电流方向，在此基础上对灯泡的亮灭作出正确的判断。用多种方法点亮小灯泡是一个发现知识，创造知识的过程，以比赛形式增强孩子们的竞争意识，让他们在动脑思考，动口交流，动手实践中达到共同提高，使创新能力得到提升。

　　整节课我设想让学生在猜一猜、画一画、看一看、说一说、比一比、玩一玩这些丰富多彩的亲历活动中学科学。使学生学习兴趣更浓，自主探究意识更强，合作学习气氛更好，求异创新精神更佳，以更好地达到预期的教学目的。

二、实施的过程：

教学目标：

1、知识与技能

熟悉小灯泡的构造；能连接简单电路使小灯泡发亮；会画发光灯泡的连接装置图，并标示电流方向；正确区分短路和断路。

2、过程与方法

经历用一根电线、一节电池使一个小灯泡亮起来的活动过程，并能经历用多种方法点亮小灯泡的过程。

3、情感、态度、价值观

培养学生认真观察的行为习惯；让学生善于发表自己的见解，乐于与组员合作交流；激励学生勤于动脑，敢于探索，勇于创新。
教学重点：   能用一根电线，一节电池连接简单电路让小灯泡亮起来。

　　教学难点：   发现多种能点亮小灯泡的电路连接方法。

　　教学准备：

　　教师准备：拆开了金属外壳的小灯泡。

　　学生准备：每组一袋带灯玩具；一根电线，一节电池，一个小灯泡；科学文件夹。

　　（一）创设情景，激趣引入

　　正式上课前，老师先让大家猜一个谜语，看谁的脑袋最灵，最快想出答案来。（课件出示：房上一根藤，藤上结个瓜，一到太阳落，瓜里开红花。）（打一日常生活用品）

　　同学们纷纷踊跃举手，很多同学都能说出正确答案，这时课件上出现一个光芒四射的灯泡。

　　（点评：以猜谜语形式导入新课，引出了本节课的探究主体小灯泡，激发了学生的学习兴趣，增强了探究动力。）

　　看来同学们都很聪明，发现每一组同学的桌面上都有一袋东西了吗？想知道是什么吗？打开来看看。（其实学生早就在下面猜测了）顿时教室里热闹起来，发出一阵阵的惊叹声：“哗，很多玩具啊！”“多漂亮的彩灯串！”“还有小手电。”……现在按动开关，在玩的过程中可要注意认真观察哦！（一些小组在老师的同意下，给彩灯串和台灯插上插头。）

　　（让学生尽情地玩了一会儿。）你们发现什么了？“玩具动了，里面的小灯泡亮了。”“彩灯串的小灯泡也亮了，好看极了！”能说说这些东西都有些什么特点吗？“都有小灯泡。”“打开开关都能发亮。”同学们观察得真细心，灯泡是我们经常看到和用到的电器。关于灯泡你们想知道些什么呢？“灯泡里面是怎样的？”“灯泡是由什么造成的？”“灯泡为什么会发亮？”在解决这些问题前，老师先要考考大家，看谁是生活的有心人，把你平时看到的灯泡画下来。

　　（点评：在玩的过程中培养学生认真观察的行为习惯，体现了玩中学，学中玩的教学思想。灯泡是学生熟悉的事物，可是他们却很少思考其内在的东西，让学生对熟悉的事物提出新的问题，从而培养学生形成质疑的学习习惯。让学生通过对生活经验的回忆画出小灯泡，了解他们对小灯泡的认识程度，为下一环节的教学作铺垫。）

　　（二）观察材料，认识构造

　　（孩子们一副满不在乎的样子，似乎都认为画小灯泡是件轻而易举的事。）

　　于是孩子们一个个自得其乐地画起小灯泡来。可不一会儿有的孩子在不停地咬笔头；有的撅起嘴；有的则画一会儿擦了，擦了又画……我轻轻地在他们之间来回巡视，看着孩子们画的小灯泡，不禁笑了，因为这一切都在我意料之中……两分钟过去了，终于有一个孩子举起了手，我邀请他把自己画的小灯泡放在实物投影上，向大家展示。当那孩子把他的“作品”在实物投影上一放，几乎所有的孩子都不约而同地笑了。

　　你们笑什么呢？“他画得太……”那你们画得怎么样？（孩子们有的低下头；有的羞愧得脸都红了；有的则吐吐舌头……教室一片寂静。）你们说现在该怎么办？（这时同学们又开始活跃起来了。）一个同学站起来说：“老师，我现在才知道原来我对小灯泡的认识是那么肤浅，我真想认认真真地观察一回小灯泡。”（教室里一片喧哗，孩子们反应热烈，看得出大部分孩子都有这样的想法。）

　　（点评：学生画印象中的小灯泡的时候，在脑海中再现了自己对小灯泡原有的认识，也正是通过画小灯泡，孩子们才意识到原来自己对小灯泡的认识是多么肤浅和不完整啊！从而激发孩子们进一步细致、认真地观察小灯泡。）

　　我发给每个孩子一个小灯泡，当他们拿到小灯泡后都很细心、认真地进行观察。（同学们或独自斟酌，或与组员交流发现。）谁来说一说，你们都观察到什么？“小灯泡上面是一个圆的玻璃外壳。”“小灯泡下部是一层金属外壳，上面有螺纹。”“玻璃泡里有两根铁丝，中间还连着一条细丝。”“小灯泡的尾部有一个凸出的黑点。”……

　　同学们观察得很认真，其实小灯泡每部分都有属于它的名称。（课件出示灯泡结构图，讲解灯泡的各个部分，指名说出相应的名称，并要求全班同学熟记。）刚才我们已经认识了小灯泡的外表，对于小灯泡你们还有什么想了解的吗？“我想知道小灯泡里面是什么？”“我想知道小灯泡里面有什么东西使它能发亮？”原来你们想认识小灯泡的内部结构，那你们说怎样才能观察得到？“把灯泡拆开。”真有点象科学家那样的探索精神，课前老师已经拆开了一个，请看大屏幕。（实物投影）“原来两根金属架分别连接着两个连接点。”“看到了小灯泡的内部结构，我可以想象电的流动路线了。”通过对小灯泡的外表和内部的观察，我们对小灯泡已有较全面的了解，对比我们刚才画的灯泡图把画得不够准确的地方改正过来。

　　（点评：学生通过仔细、认真地观察小灯泡后，对其结构的认识更完整、清晰，从反面衬托出孩子们对小灯泡原有认识的粗略，增强了孩子们深入探究小灯泡的热情，为尝试点亮我的小灯泡做好了准备。）

　　请问同学们，现在想让你的小灯泡亮起来吗？“想！”（板书课题）那最少还必须具备什么材料呢？“电池、电线。”（课件出示电池、电线）请同学们认真观察电池和电线，看看它们各有什么特点？“电池的一端有一个小帽，另一端是平的。”“ 有小帽的一端是正极，用“+”表示；平的一端是负极，用“-”表示。”“电线外面包着一层胶，里面是金属丝。”这三样材料对点亮你的小灯泡各起什么作用呢？“电池能供电”，“电线能导电”，“电灯能发光。”

　　（点评：让学生知道一个最简单的电路所需要的材料，以及各种材料的结构和作用，使学生能顺利地点亮小灯泡。）

　　（三）尝试点亮我的小灯泡

　　（老师发给各小组一张实验记录表；一节电池；一根电线）

　　在实验前老师有两点要求：1、小组内先交流设计连接方法。2、尝试画图表示出来。

　　接下来，教室里呈现出一片忙碌的景象，各组同学拿起桌上的材料开始比比划划地研究起来。我在小组间来回巡视，发现他们先画出认为可行的连接图，然后分工合作，动手实验，按照方案进行操作。孩子们个个积极参与，探究热情空前高涨，教室里不时传出“亮了！亮了！”的惊喜呼喊，我竖起大拇指为他们表示祝贺，其他组的同学也投向了羡慕的目光。但是我也发现了个别小组东搭搭、西接接的，就是不知道怎么点亮，我并不急于马上过去指导他们，而是用激励的眼神望着他们，希望他们能自己解决问题，果然不一会他们就高兴地说：“老师，我们组的小灯泡亮了！”我请出其中接亮的一个小组的同学在实物投影前展示他们的连接图。这种连接方法我们可以用连接装置图记录下来，电流方向也可以用红笔在图上标示出来。（课件演示连接装置图）谁来说一说在这个电路中电是怎样流动的？请边说边用手指比画出来。“从电池的正极流出，通过导线，流过连接点，流到灯丝，小灯泡就亮了。”“从电池的正极流出，通过导线，流过连接点，流到灯丝，再通过另一个连接点，流回电池的负极。”（课件随即演示电流流动的动感画面。）他们回答得怎么样？“很正确！”

　　（点评：让学生自己来评价，培养了他们耐心倾听别人回答的科学行为习惯，也增强了学习的自主性。教师在教学过程中始终扮演着合作者和引导者，只在适当的时候给予学生一点暗示或点拨，使学生的探究能柳暗花明。）

　　接着我再请出另一个接亮的小组，连接方法与刚才那组不一样。你们组设计的电路的电流方向又是怎样的呢？请用红笔在连接装置图上画出来。（实物投影该组的电路图）“从电池的负极流出，通过导线，流过连接点，流到灯丝，小灯泡发亮，再通过另一个连接点，流回电池的正极。”“说得真好！”现在请已经点亮小灯泡的小组举举手。（大部分小组都举起了手。）

　　老师真为你们感到高兴，可是有个别小组还没有成功，不要紧，我们大家来帮帮他，好吗？“好！”（请出那个小组代表，投影该组的连接装置图）找到原因了吗？“电线的两端直接连接在电池的两极上了。”

　　你们小组的同学有什么特别的感觉吗？“电池和电线都很烫。”“手有点麻。”这种电路连接方法叫“短路”。（课件出示“短路”图）。同学们请认真阅读课本P5中的一段文字，你会了解得更清楚。其实点不亮小灯泡的最重要原因就是什么？“电流没有通过灯丝。”真聪明！“短路在日常生活中的危害是非常大的，很多火灾就是由短路造成的，所以我们一定要注意用电安全，防止“短路”发生。现在你们小组有信心把小灯泡点亮了吗？“有！”在实验过程中，同学们还有没有发现其他不能点亮小灯泡的连接方法？“老师，我们组尝试过，在第一次做实验的时候，小灯泡的两个连接点不能同时连接在电池的两极上，其中一个连接点分开了，电流不能通过，所以小灯泡就不亮了，纠正错误后，第二次连接，小灯泡就能发亮了。”（课件出示“短路”图）他说的这种连接方法叫“断路”，就是说电流的路线中断了，不能形成完整的回路，小灯泡不能发亮。

　　（点评：通过分析不成功的连接方法，引出了“短路”和“断路”现象，在引导学生识别这两个不同概念的同时，也增强了他们的安全用电意识。）

　　通过对不发光灯泡连接装置的研究，认识了“短路”和“断路”，现在懂得了灯泡发亮的原理了吗？“小灯泡的两个连接点一定要分别和电池的正、负极相连。”“只有小灯泡的两个连接点分别和电池的正、负极相连，电流通过灯丝，形成回路，小灯泡才能发亮。”通常我们都这样认为，电从电池的一极流出，通过导线，流过连接点，流到灯丝，再从另一个连接点流回电池的另一极，形成一条回路，灯泡就会亮。

　　（点评：让学生对新学知识进行总结，便于梳理所学知识，更有利于拾遗补缺。）

　　（四）齐当小电工，比比谁最棒

　　同学们都已经学会了怎样点亮小灯泡，现在老师可遇到麻烦了，（课件出示P5中的4幅连接图）究竟图中哪个灯泡会亮，哪个灯泡不亮呢？你们能帮老师解决这个问题吗？“能！”好，下面老师就邀请各组同学来当一回小电工，看谁最称职。各个小组都不甘示弱，充分显示了团队合作精神。组员们先根据所学知识作出判断，然后各施其职，画电路连接装置图标示电流方向的；进行实验操作的；负责在科学文件夹作记录的忙得不亦乐乎，目的都是想通过实验验证自己的猜想。当猜想与实验结果相同时，他们的脸上会露出成功的喜悦；当猜想与实验结果有差距时，他们会坚持不懈、继续探究，直到弄清原因为止，我真为他们的科学学习精神所感动。经过一番激烈的比拼，桂冠终于被那个猜想完全正确，合作得最和谐，完成速度最快的小组捧走了。请这个小组的代表说说他们的思维方法，介绍成功经验，好吗？（全班同学鼓掌欢迎）“我们取得成功主要得益于小组成员的合作，每个组员都积极参与其中，动手做，动脑想，组员间密切的交流、讨论使思维的火花不断得以碰撞，做事效率大大提高，再通过灵活运用课堂上所学的知识，我们就取得了今天的成功。图3很明显是“短路”现象，电池的两极被电线直接连接在一起了；图4中电线的一端没有连接到电池的负极上，电流断开，不能形成回路，造成了“断路。”图1、图2中的灯泡能亮是因为灯泡的两个连接点都能和电池的正、负极相连，电流能形成回路。”说得真好，我们大家都要向他们小组学习。

　　（点评：能帮老师做事是学生非常乐意的，能成为最称职的小电工更让学生深感荣幸，老师的鼓励和信任是他们最大的动力。活动过程中通过动手、动脑，自主探究能力和语言表达能力都得到了增强还培养了与他人合作的精神。）

　　（五）用多种方法点亮小灯泡

　　我知道现在要点亮一个小灯泡对你们来说可能只是“小菜一碟”，但是让你们寻找多种点亮灯泡的方法就没有那么容易了，敢挑战吗？“敢！”现在以小组为单位进行比赛，看那组发现的方法多，要求每一种方法都要画出连接装置图，并用红笔标示电流方向，每个小组成员都要在组内交流电流路线。课堂气氛一下子紧张起来，同学们全情投入，他们分工合作，有的研究、讨论连接方案；有的进行实验验证；有的作好记录，探究积极性被充分调动起来。很多同学都能对所学知识进行大胆假设，再通过实验进行验证，从而找到新的连接方法，有的同学还把在日常生活中注意到的电路连接方法应用上，巡视时我就发现其中一个小组的同学就仿照玩具车灯泡的电路连接方案进行连接，而且取得了成功，可见创新意识的培养就在生活中。经过一轮激烈的角逐，比赛终于拉下了帷幕。各组代表轮流上台展示他们的连接装置图并讲解电流路线。（投影连接装置图）同学们找到的方法可真不少，每个小组都表现得很出色，为他们鼓鼓掌好吗？

　　（点评：通过比赛形式，增强竟争意识。在实践中动手、动脑、动口，激活了求异思维，提高了创新能力，培养了科学态度。）

　　刚才大家都挺紧张的，下面玩个游戏轻松轻松好吗？“好！”游戏规则是这样的：一个同学画出连接装置图，用手比画出电流方向并表述出来，另一个同学进行实验操作，不论小灯泡点亮与否都要说出理由，一段时间后两人交换。教室里顿时热闹起来，孩子们个个兴趣盎然，在玩中学科学，在学科学中玩，当灯泡亮时他们欢呼跳跃，当不亮时他们能镇定思考，自主解决，良好的科学行为习惯在形成。这不正是我们所期待的新课改形势下的科学课堂吗？

　　（点评：此游戏把原本紧张的课堂气氛一下子变得轻松、愉快起来，孩子们在愉悦的环境下进行学习，快乐地掌握和巩固了所学知识，充分体现了新课标“玩中学、学中玩”的教育理念。）

　　（六）课堂拓展、知识延伸

　　下课铃就要响起，在这节课你们收获到什么呢？请同学们在小组内交流一下，然后请代表发言。“在今天的学习中我发现了多种点亮小灯泡的方法。”“我知道了只有小灯泡的两个连接点分别和电池的两极相连，电流通过灯丝，形成回路，小灯泡才发亮。”“我懂得了识别短路和断路，在日常生活中更加注意用电安全。”看来大家的收获可真不少，你能点亮一个小灯泡，再给你两个、三个甚至更多的小灯泡，你也能使它发亮吗？有信心吗？“有！”好，课后一个人或小组合作继续进行探究吧，这可是下节课我们要学习的内容啊！

　　（点评：引导学生归纳总结所学知识是让学生对一节课所学内容进行回忆和巩固，同时把问题带出课堂，培养了学生持之以行的探究精神，也为下面的学习作好了准备。科学课留给孩子们的永远是问号。）

　　三、教学反思：

　　课堂上我给学生提供了充分的自主参与学习的机会，学生真正“动”起来，思维“活”起来，学习自主性大大提高，他们在画图、观察、猜想、验证等亲历活动中学到了科学知识。同时，以小组合作形式进行学习，组员之间互相促进，共同提高，加强了学生间的交流，培养了与他人合作的精神，养成了良好的科学行为习惯。生生的不断互动，使思想火花得以碰撞，提高了创新能力。另外，我还注意营造愉快的学习氛围，创设游戏情景，使学生轻松、快乐地掌握科学知识。总的来说，一节课下来，学生学习兴趣浓，参与意识强，探究热情高，取得了良好的教学效果，但在教学过程中下面几点却值得我深思：

　　1、灵活巧妙地处理生成问题。

　　课堂教学基本上都是以教师预设为主，备好课才上课，一切都在计划之中，但课堂教学是一个动态的过程，课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，当问题出现时，是置之不理呢？还是随机应变，重新调整教学策略，因势利导使教学能够顺利开展下去呢？这是一个值得我们深思的问题。

　　在本课的教学中，当同学们正在兴趣盎然地用多种方法点亮小灯泡时，一位同学举起手告诉我他们小组尝试了多种方法也没有把小灯泡点亮，我过去试了试，可最终也没有点亮，仔细观察了一下材料，才发现原来是灯泡的灯丝断了，这可怎么办，我手头上已经没有灯泡了，这就意味着他们小组不能继续进行探究了。我想到把这个小组的成员分散到其他小组，可是后来再一想每个小组的组员和材料的配备是成比例的，而现在增加了组员不就等于减少了大家的探究机会，打乱了探究计划了吗？何不来一个顺水推舟，让这个小组自己动手找出点不亮的原因。组员们已经知道了点亮灯泡需要的材料和点亮的方法，我让他们从这两方面查找原因，组员们通力合作，一会儿就找到答案了。我进一步引导他们说一说点亮灯泡要考虑的条件，这时我看到其它小组的探究已经进行得差不多了，就为他们借了一个小灯泡让他们继续完成探究活动。可见如果我当时置之不理，按计划行事，那个小组的宝贵学习时间不就被白白浪费掉了吗？又怎能做到把学习的时间、空间交还给学生呢？

　　2、在教学中落实科学态度的培养。

　　科学态度既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。在教学过程中落实科学态度的培养，形成认真、细致地观察，尊重事实，大胆质疑等科学行为习惯，将起到事半功倍的教学效果。

　　在本节课的教学中，我原计划是直接出示小灯泡让孩子们观察，可是后来想到小灯泡是孩子们生活中比较熟悉的，何不让他们凭生活经验，通过回忆把小灯泡画出来，以了解他们的认知水平。当他们真的要把小灯泡画出来时，才知道手中的笔有多重，不知怎样画才象，也才认识到原来自己对小灯泡的认识是很模糊、粗略的，然后我抓紧时机给每位同学发了一个灯泡，强调一定要认真、细致地观察，再把刚才的灯泡图补充完整。我让他们比较观察前后所画的灯泡图，意在让他们知道养成认真、细致地观察的行为习惯的重要性，科学就在我们的身边，在我们的生活中，时时处处留心身边的事物，做生活的有心人，你就会有所收获，因为牛顿、爱迪生等科学家就是从生活中的微小现象中受到启迪而成为伟大的发明家。

　　3、科学课要面向全体学生。

　　科学课要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。科学教育是以提高学生的科学素养为宗旨的，要让每个人都具有科学素养，就必须实施面向全体的科学教育。

　　教学过程中，我让一位同学上来展示他接不亮的电路图，意在让学生认识不成功的连接方法，以便更顺利地点亮小灯泡。结果不知是碍于面子还是怕被同学笑话，不肯上来，为了不耽误教学时间，我请了另一位同学。现在想来，我对那位同学也太不公平了，为了能顺利完成教学任务，我剥夺了他平等受教育的权利，使他失去了宝贵的学习机会。他拒绝接受教育源于他对自己缺乏自信，对于这一类孩子，我们应从思想上和心理上加以引导，使他们增强自信心，认识到失败是成功之母，每个人都会经历失败，科学家的发明、创造是经历无数次失败才成功的，并让他们善于从失败中找原因，努力改进，这样才能扭转败局，变失败为成功。这次我对待那位同学的态度是失败的，我会不断反省，在以后的工作中做得更好，我真心期待着每一位失败的孩子都能走向成功！